“通过预学课文，我们小组找到了三个易错生字词，了解了《月光曲》背后的故事，我们的疑问是：课本中的贝多芬究竟是一个怎么样的人呢？”武汉市硚口区水厂路小学六年级（1）班的一堂语文课上，王新泽同学拿着一份特制“学习单”，向全班汇报小组预学感想。
这份特制的“学习单”又称“三单”，包含了预学单、研学单、拓学单三部分，是水厂路小学课堂上常见的教学用具之一。三单的使用，将教学过程进行了系统的划分，形成课前预习、课上探究、课后拓展的递进式练习，是该校落实“双减”的重要手段。“让学生在不同学习环节持单导学，就是一改传统单向灌输式教学，让老师精准把控学生的知识掌握情况，让学生高效参与到课堂中来。”该班语文老师黄原说。
“三单”变革课堂练习
要想让学生高效参与到课堂中，学生必须有充分准备，课前预习很重要。该校语文老师刘艳丽介绍，她通常在早自习或课前10分钟下发“预学单”，让学生根据预学提示，认识生字词，感受课文内容，让学生就预习情况反馈和交流，针对课文内容大胆质疑。“通过前置预习，能快速完成课堂导入，也为老师了解学生的知识层次打下了基础，后续教学指导更有的放矢。”刘艳丽说。
预学单在数学的教学中一样重要。六年级数学老师秦菲表示，数学教学遵循“循序渐进，螺旋上升”的教学原则，有些新的教学内容需要学生调动过往的知识储备。秦菲举例：“比如五年级在教‘分数的加减法’前，我们利用预学单，引导学生回顾三年级学过的‘分数初步认知’的相关内容，建立知识之间的关联，再通过知识迁移，引导学生用数学知识解决生活中的问题。”
有了“预学”的基础，课上“研学”目标更明确、针对性也更强，让老师们最大程度保证当堂解决学生的共性问题。“研学单上是老师们精心设计的一系列具有趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力的任务，让学生在小组合作的过程中达到学习目标。”语文老师黄原表示，小组合作研学，既锻炼了学生的团结协作和语言表达能力，又让学生自主学习和主动探究的能力得以提升，不仅形成良好的课堂氛围，更通过六年的训练，能够让学生掌握学习方法，培养出学科思维模式。
“拓学单"则是安排在课后，通过“精练巧练”，检验学生对知识掌握情况，提升技能，实现思维拓展。刘艳丽老师表示，课后拓学是教学的延展，让学科知识从课堂走向课外，包括低年级，她也会适当给学生布置拓学任务：“比如推荐课文相关的阅读篇目，让学生在文本中勾画发现；或是发散思维，让孩子们想象，给父母讲讲《坐井观天》的青蛙跳出井底后发生的故事。又或者让孩子们用学科融合的方式，学完童话故事《雾在哪里》，用连环画的方式记录生活中风、雪等天气的变化。”
学生变得乐学善思
“要实现课堂的高质量，必须把握课前、课中、课后，缺一个环节都不行。‘三单’的设计就是对教学过程三个学习阶段的衔接贯通，所有练习全在一张A4稿纸上呈现，既精准把握学情，更破解了过去重复练习、无效练习等问题。‘三单’合力达到减负提质的效果，让‘双减’在学校落地开花。”该校校长刘丽娟说。
“‘三单’的引入让数学练习布置起来更精准，着重学科核心素养。”数学老师秦菲介绍，讲授完新课，老师能通过学习单及时了解学生知识掌握情况，通过练习着重锻炼学生的数学思维。
秦菲举例：“日常教学中，我们会精选和编写能够促进学生多种思维能力发展的综合性的练习，例如题组训练，针对某一个知识点，形成一串容易混淆的题组，帮助学生对比辨析。”还有在拓学环节设置的一题多解训练，可以促进学生从不同的角度弄清楚题目中运用的知识点，用不同的方法来解题等等。“循序渐进的训练，代替了题海战术，学生观察分析推理的能力得到提升，解决问题的能力得以提高，从而发展学生的数学思维，培养应用意识。”秦菲说，多元化的练习作业设计提高了学生的兴趣，他们更加爱学、乐学。
阅读理解和写作，往往是语文学习中最令人“头大”的环节，有的学生每当碰到作文、练笔练习就怕。但在黄原老师看来，通过坡度训练，六年级的学生已经掌握了一定的思维能力和学科素养后，能够主动结合生活经验，大胆表达，她就时常被学生的练笔作业“惊艳”到。
一次课堂练习，要求学生就元宵节的花灯讨论传统民俗。该班唐艺瑄同学通过观察生活，提出了个性化观点——部分传统节日仅停留在“舌尖”，而传统民俗正在“消失”，她提倡青少年继承发扬传统民俗文化。“唐艺瑄通过观察生活，质疑、探究现象背后的缘由，并发出自己的声音，漂亮地完成了习作，这就是语文学科素养的体现，也为她将来进入中学后的语文学习打下了基础。”黄原评价道。（极目新闻 记者狄鑫 通讯员王雯婷）
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